Autores: Campbell, I; Campbell, B. y Dickenson, D. (2000)
Fuente: Inteligencias Múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Troquel, Buenos Aires. Cap. 9 (Extracto)
Nota de Paso-a-Paso: En mayo 09 tuvimos en Caracas a la Dra. María Eugenia Yadarola y la Profa. Celia González, de FUSDAI (Córdoba, Argentina), en la ocasión de nuestras 8vas Jornadas Internacionales sobre Inclusión educativa. La Profesora Celia trabajó una actividad práctica con los asistentes basándose en el artículo que reproducimos aquí y que heredamos de Celia. Es un extracto del capítulo y aborda principalmente el tema de los Menús Didácticos como estrategia.
sea su grado de complejidad, no puede restringirse a un único modelo
de conocimiento o forma de representación”.
Howard Gardner. La mente no escolarizada
El arte de la ciencia
Un curso de primer año de nivel polimodal abordó el estudio de las eras geológicas y la evolución de la vida vegetal y animal. El docente había organizado el currículo temáticamente y denominado “Orígenes” a esa unidad, con la intención de despertar el interés de los alumnos respecto de los procesos y transformaciones que atravesaron el planeta y las formas de vida. Uno de los requisitos de la unidad consistía en que los alumnos elaborasen proyectos individuales o grupales. Antes de comenzar la investigación, los alumnos formularon preguntas para organizar y concentrar sus esfuerzos. Se recurrió a numerosas fuentes de recursos tanto dentro del aula como fuera de ella en busca de respuestas. Al cabo de dos semanas, se presentaron los proyectos en clase; en ese momento comenzó el verdadero trabajo. Los alumnos reconocieron la calidad y el alto nivel de los contenidos de los trabajos de todo el grupo y se negaron a dar cierre a la tarea. Sobre la base de que el material era interesante y estaba bien presentado, se preguntaron cuál podría ser la mejor manera para compartir sus conocimientos con otras personas.
La propuesta de organizar una presentación dramática contó con una entusiasta aceptación: se combinarían todos los proyectos en una obra unificadora para compartir los conocimientos con los alumnos de otros cursos y con los padres. Se reformularon los informes para transformarlos en breves cuadros improvisados. Cada uno de los cuadros comenzaba a con las preguntas que habían dado lugar a las investigaciones y estaban ordenados secuencialmente en relación con una línea de tiempo. La escenografía estaba compuesta por una gran lámina desplegable de 30 metros de longitud en la que aparecían escenas de la vida vegetal y animal, poemas dedicados a sucesos prehistóricos y graffitis geológicos. Un coreógrafo local colaboró con la creación de una danza titulada “En el comienzo” y un músico, padre de un alumno, trabajó junto con un grupo que se ofreció para componer una canción cuyo título fue “Viaje en el tiempo”.
La creación final, titulada La vida y todo lo que usted quería saber sobre ella, se presentó frente a los alumnos de la escuela y los padres y, tiempo después, en el marco de una conferencia internacional sobre educación, donde cuatrocientos asistentes se pusieron de pie entusiasmados para ovacionar a los alumnos del curso de ciencias que se habían transformado en actores.
Fueron numerosos los motivos por los cuales la unidad “Orígenes” se transformó en un éxito. Los alumnos aprendieron e interactuaron con el material de diferentes modos. Narraron historias y dibujaron líneas de tiempo; pintaron, cantaron y bailaron los contenidos. Recibieron asesoramiento por parte de personas con mayor experiencia y feedback de sus padres y de miembros de la comunidad en reconocimiento por su labor.
Cuando los alumnos participan de experiencias de aprendizaje abiertas, son capaces de contemplar los conceptos a través de diversas lentes y de aplicar en nuevos contextos lo que han aprendido, en lugar de limitarse a imitar lo que se les ha enseñado. Asimismo, cuando se incorporan las inteligencias múltiples a las unidades curriculares, se multiplican las posibilidades de que al menos uno de los modos facilite el aprendizaje de cada uno de los alumnos.
En los capítulos previos se reseñaron factores ambientales y estrategias didácticas para expandir el repertorio profesional y proporcionar opciones que incrementen las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Pero esa información estaría incompleta sin una reflexión acerca de un aspecto adicional de la práctica docente: el desarrollo curricular. Así como la teoría de H. Gardner posee profundas implicancias para la pedagogía también ofrece opciones estimulantes para el diseño de clases, unidades didácticas y programas escolares.
Implicancias de la teoría de las inteligencias múltiples para el currículo
Muchos educadores interpretan que el trabajo de Gardner propone numerosos puntos de acceso al currículo tradicional. Las inteligencias múltiples se consideran procesos didácticos capaces de promover el aprendizaje del alumno en todas las disciplinas. La puesta en práctica de dicha perspectiva también permite al docente trabajar en equipo junto con otras personas que posean habilidades profesionales diferentes de las suyas o incorporar diversos medios y recursos tecnológicos al currículo de una determinada asignatura.
Algunos docentes consideran que la teoría de las inteligencias múltiples promueve la especialización temprana por medio de acciones orientadas a desarrollar cada una de las áreas de aptitud del alumno desde la primera infancia. Otros sostienen que la teoría de las inteligencias múltiples es una excusa para extender el alcance del currículo con el objeto de incluir en él una mayor variedad de asignaturas. Hay muchos que promueven la asignación de mayor tiempo a las artes visuales y escénicas debido a que dichas artes merecen disponer del mismo tiempo que las demás asignaturas. Por ejemplo, en la Key School, la primera escuela de inteligencias múltiples de los Estados Unidos, se extendió el currículo para incluir artes visuales, música, arte dramático y danza para todos los alumnos desde el nivel de enseñanza inicial. Además de contar con docentes de educación general, quienes se desempeñan en las áreas básicas, la Key School ha creado cargos para docentes especializados en áreas artísticas a fin de garantizar que los alumnos reciban enseñanza artística de buen nivel.
Luego de tomar contacto con el trabajo de Gardner, surgen en algunos docentes inquietudes fundamentales tales como: “si las escuelas no están destinadas a promover las capacidades de los alumnos en la mayor medida posible, entonces, ¿para qué sirven?”. El mismo Gardner esboza un “currículo centrado en el individuo”, en el que el ideal de las escuelas consiste en proporcionar opciones educativas que respondan a las necesidades de cada uno de los alumnos. Los docentes interesados en reconocer y estimular las capacidades inteligentes de todos los niños suelen crear oportunidades para que sus alumnos realicen tutorías y pasantías.
También están aquellos que consideran que el trabajo de Gardner destaca la importancia de que el alumno alcance plena comprensión de los contenidos curriculares fundamentales. No obstante, garantizar que el alumno domine los contenidos académicos y sea capaz de aplicar sus conocimientos ante nuevas situaciones no constituye una meta educativa sencilla. La enseñanza basada en proyectos, la provisión de múltiples puntos de acceso a los contenidos y la reducción de la presión para cumplir con un programa preestablecido son algunos de los métodos que adoptan los educadores para promover la comprensión del alumno.
Según afirma Howard Gardner, en términos de enfoques curriculares, la teoría de las inteligencias múltiples se asemeja a un test de Rorschach. Cada docente y la totalidad del personal de las escuelas pueden aplicar concepciones curriculares de inteligencias múltiples de maneras diversas y, en ocasiones, conflictivas. Gardner sostiene que ninguna aplicación de su teoría es necesariamente “correcta” comparada con otra que pueda considerarse “incorrecta”. Por lo general, todos los enfoques pueden justificarse y demostrar su validez en cada contexto.
Este capítulo explora numerosos modelos curriculares de inteligencias múltiples. Aquellos educadores que se propongan adoptar la teoría de las inteligencias múltiples podrán reflexionar acerca de los enfoques que producirán mayores beneficios para sus alumnos y su comunidad escolar. A continuación se enumeran los temas curriculares específicos que se abordan en este capítulo. (Nota de Paso-a-Paso: Aquí incluiremos apenas lo referente al item Menús Didácticos)
Planeamiento de clases por medio de las inteligencias múltiples
- Menús didácticos
- Matriz de planeamiento de clase
- Clases modelo
- Unidades interdisciplinarias
- Planeamiento interdisciplinario por medio de las inteligencias múltiples
- Planeamiento interdisciplinario con secuencias de desarrollo
- Enfoques interdisciplinarios institucionales en el nivel polimodal
- Equipos de inteligencia
- Beneficios del trabajo en equipo
- Desarrollo curricular para desarrollar la inteligencia
- Formato didáctico en centros de aprendizaje
- Proyecto Spectrum
Descubrimiento de la orientación curricular
Currícula basada en proyectos
- Lineamientos para crear proyectos eficaces
- Ocho pasos para la creación de proyectos
Pasantías
- Programas modelo integrados a la jornada escolar común
- Pasantías extracurriculares
- Posibilidades para realizar pasantías
Enseñanza para la comprensión
- Principios de la enseñanza para la comprensión
- Una ficha de referencia de la enseñanza para la comprensión
- Matrices de desarrollo curricular que favorecen la comprensión del alumno
Resumen
Planeamiento de clases por medio de las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes transformar las actuales clases y unidades didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para los alumnos. Debido a que muchos docentes trabajan dos o tres inteligencias sin dificultad, realizar el intento de incorporar capacidades adicionales implica correr riesgos y ser flexible. No obstante, tales esfuerzos brindan recompensas concretas. Resulta gratificante contemplar los avances en el entusiasmo, compromiso y nivel de logro de los alumnos mientras experimentan la expansión de su propia capacidad intelectual.
En los capítulos precedentes se sugieren numerosas estrategias para la planificación diaria o semanal. Sin embargo, muchos docentes se sienten intimidados frente a la situación, por lo que quisiéramos destacar que no es necesario diseñar clases que incorporen las ocho áreas. Los autores de este libro recomendamos emplear cuatro inteligencias, que sirvan como ventanas a cada uno de los contenidos. De esta manera, los alumnos podrán disponer de cuatro oportunidades para acceder a la información y, a la vez, los docentes experimentarán el desafío de trabajar de nuevas maneras. Los educadores suelen señalar que el hecho de aplicar múltiples modos de pensamiento para el planeamiento de clase se transforma en una segunda naturaleza durante el primer año de enseñanza por medio de las ocho inteligencias o al cabo de dicho período.
Para comenzar la planificación, los educadores podrán reflexionar acerca del concepto que desean enseñar e identificar las inteligencias que resultan más apropiadas para comunicar dicho contenido. También podrán solicitar la opinión de los alumnos acerca del modo en que preferirían aprender. Con el objeto de infundir variedad en el trabajo del aula sin dificultades, presentamos los siguientes “Menús didácticos” en los que el docente encontrará opciones accesibles para expandir su repertorio pedagógico.
Menús Didácticos
Menú lingüístico
Utilizar la narración como recurso para…
Organizar un debate acerca de…
Relatar un cuento o una novela para…
Realizar una presentación acerca de…
Conducir un debate grupal sobre…
Crear un programa de radio dedicado a…
Redactar un boletín o folleto acerca de…
Inventar eslóganes para…
Grabar un casete de…
Realizar una entrevista a… acerca de…
Escribir una carta a… sobre…
Utilizar recursos tecnológicos para escribir...
Otros recursos de su preferencia…
Menú lógico matemático
Crear situaciones problemáticas para…
Traducir… a una fórmula…
Crear una línea de tiempo de…
Diseñar y realizar un experimento sobre…
Inventar un juego de estrategia que…
Utilizar un Diagrama de Venn para explicar…
Crear silogismos para demostrar…
Crear analogías para explicar…
Aplicar habilidades de pensamiento… para…
Diseñar un código para…
Clasificar datos acerca de…
Describir modelos o simetrías en…
Utilizar recursos tecnológicos para calcular…
Otros recursos de su preferencia…
Menú corporal-cinestésico
Realizar una actividad de “rolplay” o un simulacro para…
Crear movimientos para explicar…
Crear una coreografía de…
Inventar un juego de tablero o de movimiento con…
Fabricar fichas o rompecabezas de tareas para…
Armar o construir un…
Realizar una salida de campo con el objeto de…
Emplear las cualidades de una persona físicamente educada para demostrar…
Diseñar una búsqueda del tesoro para…
Realizar un modelo de…
Utilizar material de desecho para…
Diseñar un producto para…
Utilizar recursos tecnológicos para jugar a…
Otros recursos de su preferencia…
Menú visual-espacial
Diseñar tablas, mapas, asociaciones o gráficos…
Crear un espectáculo con diapositivas, videos o un álbum de fotografías de…
Diseñar un póster, una cartelera o un mural de…
Emplear sistemas mnemotécnicos para aprender…
Crear objetos artísticos que…
Realizar dibujos arquitectónicos para…
Crear anuncios publicitarios para…
Varias la forma y el tamaño de…
Utilizar un código de colores para ilustrar el proceso de…
Inventar un juego para demostrar…
Ilustrar, pintar, esculpir o construir…
Utilizar el retroproyector para enseñar…
Utilizar recursos tecnológicos para dibujar…
Otros recursos de su preferencia…
Menú musical
Realizar una presentación con acompañamiento musical sobre…
Escribir la letra de una canción para…
Cantar una canción que explique…
Reconocer los patrones rítmicos en…
Relacionar la letra de una canción con…
Explicar las semejanzas entre una obra musical y…
Presentar un breve espectáculo musical acerca de…
Fabricar un instrumento y utilizarlo para…
Utilizar música para facilitar el aprendizaje de…
Recopilar y presentar canciones acerca de…
Escribir un nuevo final para una composición musical para explicar…
Crear un collage musical que ejemplifique…
Utilizar recursos tecnológicos musicales para…
Otros recursos de su preferencia…
Menú interpersonal
Coordinar una reunión para…
Junto con un compañero, aplicar la estrategia de debate para la solución de problemas para…
Dramatizar diferentes perspectivas acerca de…
Integrar un grupo para…
Aplicar deliberadamente habilidades sociales para… que faciliten el aprendizaje de…
Diseñar un proyecto de trabajo social destinado a…
Enseñar a alguien acerca de…
Planificar conjuntamente reglas de procedimiento para…
Abordar un problema local o global mediante…
Proporcionar y recibir feedback por…
Aportar alguna capacidad propia a un trabajo grupal para lograr…
Crear un cultugrama o rueda de sistemas (véase capítulo dedicado a la inteligencia interpersonal) de…
Utilizar recursos tecnológicos para interactuar con…
Otros recursos de su preferencia…
Menú intrapersonal
Describir las cualidades que te ayudarán a llevar a cabo satisfactoriamente…
Crear una analogía personal para…
Establecer y alcanzar un objetivo de…
Descubrir cuáles son tus sentimientos respecto de…
Explicar tu filosofía respecto de…
Describir tus valores personales acerca de…
Aplicar estrategias de aprendizaje autodirigido para lograr…
Escribir un pasaje de un diario personal acerca de…
Explicar tus motivos para estudiar…
Llevar a cabo un proyecto a elección sobre…
Recibir feedback por parte de otra persona por…
Autoevaluar tu trabajo en…
Utilizar recursos tecnológicos para reflexionar acerca de…
Otros recursos de su preferencia…
Menú naturalista
Recopilar y clasificar información…
Confeccionar un diario de observaciones sobre…
Comparar fenómenos meteorológicos con…
Inventar categorías para…
Explicar las semejanzas de una especia vegetal o animal con…
Crear una taxonomía de…
Utilizar binoculares, microscopios, lupas o telescopios para…
Reconocer las relaciones entre…
Encargarse del cuidado de plantas o animales para aprender acerca de…
Describir los ciclos o patrones de…
Especificar las características de…
Participar de un viaje de estudios para…
Utilizar recursos tecnológicos para explorar…
Otros recursos de su preferencia…
Si bien este listado ofrece numerosas opciones didácticas, los docentes han hallado otras maneras de utilizar los menús. Algunos entregan copias de ellos a sus alumnos y les solicitan que elijan las opciones que les resulten más apropiadas para abordar el aprendizaje de contenidos académicos. De esta manera, parte de la responsabilidad por la enseñanza multimodal se transmite, en la mayoría de los casos, del docente a un alumno “bien predispuesto”.
Otros docentes utilizan los menús para organizar la tarea para el hogar. En algunos casos, el docente selecciona un determinado menú, por ejemplo el listado musical, y solicita a los alumnos que realicen sus tareas musicalmente durante una semana. Por lo general, los días viernes los alumnos revisan o presentan sus tareas musicales en clase. Al comenzar la semana siguiente, reciben un nuevo menú y preparan sus tareas de acuerdo con las opciones enumeradas. La rotación a través de las ocho inteligencias en el curso de ocho semanas plantea a todos los alumnos el desafío de abordar sus áreas de necesidad y de disfrutar aplicando sus capacidades a la tarea. Algunos docentes proponen a los alumnos que identifiquen sus estrategias de trabajo preferidas para la novena semana. De esta manera, el docente tiene oportunidad de conocer las preferencias de los alumnos y de formarse una idea acerca de sus capacidades intrínsecas o de las áreas en las que se encuentran especialmente motivados para correr riesgos. Los padres suelen informar que pocas veces han visto a sus hijos tan entusiasmados con su tarea. Las estrategias multimodales permiten crear nuevos desafíos que muchos alumnos disfrutan al asumir.
Los docentes también han utilizado los menús como opciones para la evaluación. Luego de una revisión de los listados, los alumnos seleccionan la manera como demostrarán lo que han aprendido. Siempre y cuando se establezcan criterios claros respecto de la calidad del trabajo, los conocimientos y las habilidades que deben presentarse, los alumnos podrán comunicar sus logros por medio de gráficos, secuencias de movimientos, actividades dramáticas o canciones originales.
Los menús y las actividades de aprendizaje descritas en los capítulos precedentes, tanto si se las utiliza como herramientas para el aprendizaje, la evaluación o el trabajo individual del alumno, permiten comprender que las ocho inteligencias son estrategias eficaces para la solución de problemas cuando se hace frente a los desafíos de la escuela y de la vida.
(…)