Responde María Alejandra Grzona, Argentina, Prof. Terapeuta en Deficientes Visuales

Dr. Rosendo:
Creo que no exite una receta que pueda ser aplicada respecto de cómo mejorar la vida de las personas que se encuentran perdiendo su visión, sobre todo por su manifestación adquirida e irreversible. Creo que lo fundamental es, aunque suele constituirse en lo más difícil, lograr que hagan unas consultas psicológicas para ayudar en ese proceso y unas consultas con el profesor terapeuta en deficientes visuales, para poder redescubrir los horizontes que se perseguían de manera alternativa y nuevos caminos desde esta situación.
La ayuda psicológica permite fortalecer este proceso y la ayuda del profesor especializado puede orientar respecto de mejores alternativas en las ayudas no ópticas (contrastes, luminosidad adecuada, etc.) que van a complementar las ayudas ópticas (en caso que Ud. las hubiere recomendado), además de otras estrategias destinadas a la calidad de vida de las personas con baja visión.
Cada persona tiene, en las distintas etapas de la vida, un proyecto de vida y debe ser encaminado, reorientado o modificado atendiendo a esta nueva situación. Pero para ello hay que realizar un trabajo individualizado, para lo cual el profesor especializado se encuentra preparado.
Atte. Prof. Maria Alejandra Grzona
Prof. Terapeuta en Deficientes Visuales

Consulta: Educación de ciegos - elaboración de mapas ...

Buenos dias. Mi nombre es Patricia. Soy prof de ciegos. Es de mi interés recibir información sobre criterios unificados para elaborar mapas, planos, lugar de referencias, para ciegos. Desde ya muchas gracias.

Responde: Yolanda Marín, Argentina, Profesora de ciegos y Disminuidos Visaules.

Saludos. Nosotros para elaborar mapas y o planos utilizamos goma eva, hilo grueso como el que se usa para atar paquetes para marcar los contornos, plasticola de color con alto relieve, caucho o cuerina, también felpa o lija para marcar los países y las provincias o estados, colocamos números en sistema braille en cada país, y detrás del mapa una hoja en Braille con las referencias. Por ejemplo: Argentina 1, Caracas 2, es decir que el niño ciego busca en el mapa el número 2 y palpa la forma del país con caucho, luego pasa saber que país es, toma la hoja de referencia en Braille y lee que Caracas corresponde al número 2. Para el disminudo visual utiliza colores en contrastes, espreferible que la hoja en donde se dibuje el mapa sea de color amarillo. También para el disminuido visual se puede colocar una hoja detrás del mapa o plano comoreferencia con los números que identifiquen a los países o estados con letras grandes, de imprenta con hojas de fondo amarillo y letras de color negro con fibrón de punta gruesa.
Saludos Yoly.

Responde: Carolina Ortega, Venezuela, Sub-directora (E) Centro de Atención Integral al Sordociego (C.A.I.S.)

En relación a los criterios puedo decirte que lo importante es que el material sea significativo y que el alumno esté contextualizado en cuanto al objetivo para el que será utilizado el material.
Con respecto a los mapas utilizamos diferentes texturas. Por ejemplo, para el mapa político de Venezuela, en primer lugar hacemos que el alumno conozca que va a encontrar 24 tipos de texturas correspondientes a cada uno de los estados. En este caso, sólo nos interesa que él ubique cada uno de los estados y las ciudades capitales. No debemos bombardearlo con mucha información, a menos que sean referencias importantes que como en el caso del mapa de Venezuela son el R ío Orinoco y la Cordillera de los Andes que también demarcamos con otras dos texturas o al relieve.

Sólo y sólo después que el alumno maneja eficientemente este mapa, y es capaz de ubicar cualquier estado, y sin necesidad del referente de la textural, es decir que ya lo ubica por su forma y posición, es que vamos a ingresar otro tipo de información: mapas de ríos, montañas, parques nacionales, etc., también combinando texturas pero es importante que él ya está ubicado y sabe lo que el mapa le quiere informar.

Con respecto a los planos, se trabajan en Orientación y Movilidad al hacer los recorridos, demarcando los referentes significativos: p.ej: la panadería, la farmacia, el sitio de llegada y de salida, etc. Se comienza por lo más familiar al alumno: de su casa a la parada, de la escuela al parque, etc.
Espero que esto ayude.
Prof. Carolina Ortega
Venezuela

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Consulta: Integración de niña invidente...

Quien suscribe Alicia Riveros de Silvestri, Regente de EGB, de una escuela pública de Mercedes (Bs.As., Argentina), tiene el agrado de dirigirse a Ud. con el objeto de solicitarle dentro de sus posibilidades que me asesoraran sobre cómo asesorar a los docentes a mi cargo ante la primera integración de una niña no vidente en 1er. año de la EGB. Todos estamos ansiosos, pero con la mejor predisposición para atender a esta niña, pero a la vez sabemos que no pasa por la buena disposición y el amor que podamos darle sino de poder brindarle las herramientas necesarias para su futuro.
En estos momentos estamos abocados a realizar reuniones con la Escuela Especial quien le brindará el apoyo necesario, pero en particular quiero YO saber cómo me adentro en el tema y cómo asesoro. Se que no será la única integración y estoy abierta para ello pero necesito nutrirme de conocimientos para esta segura y transmitir seguridad.
Perdón por dirigirse de esta manera tal vez desprolija, pero como verán necesito asesoramiento. Desearía poder estudiar, mejorar mi condición no por incorporar a niños con condiciones educativas especiales sino para poder contener a los "normales" y a sus familias y a los docentes que no se abren a esta propuesta.
Desde ya muy agradecida por el tiempo que dispensen a estas lineas.
Sin más los saluda con la mayor consideración
ALICIA RIVEROS DE SILVESTRI

Responde: Patricia Brogna, Argentina, Terapista Ocupacional. Máster Iberoamericana en Integración para Personas con Discapacidad.

Estimada Alicia:
Eespero que otros profesionales puedan orientarte respecto los aspectos metodológicos del trabajo con chicos ciegos que no es mi área.
Especialmente yo te escribo para darte mi humilde opinión para hacer más facil la tarea que empiezan: confiar en el profesionalismo de los docentes, en el sentido común, consultar a los docentes de escuela especial, a los padres y los terapeutas y a la niña cuando tengan dudas (¿cómo te es más fácil? ¿de qué otro modo te lo puedo explicar?) y tratar de contactar a personas ciegas adultas que ya hayan superado la etapa escolar y puedan ayudarlos a anticipar estrategias acertadas y prevenir otras.
La Universidad de La Plata tiene toda su bibliografía de la carrera de abogacía pasada a casette para los alumnos ciegos (que sin duda han cursado primaria y secundaria) y lo han hecho convocando a voluntarios como "donantes de voz". ¿Se podrían conseguir libros de cuentos en braille para la biblioteca de la escuela? ¿adaptar los que ya existen? ¿permitirle a la alumna grabar las clases? ¿poner letreros en braile (dirección, cocina, baños, etc) a la altura de la mano (pueden fabicarlos los alumnos de las escuelas técnicas).
Trabajar con la discapacidad nos impone el extremo de lo ambiguo, de lo desconocido, de lo que se debe explorar, de la duda, del hallazgo y rompe (felizmente) el mito de que el aula es un homogéneo. Sin dudas la integración de esta nena será de los más ricos aprendizajes que todos en la escuela pùedan realizar.
Integrar es hacer íntegro ¿qué era lo que estaba incompleto? ¿nosotros como sociedad? Integrar abre espacios de construcción mutua y constante. Sin dudas ustedes, la familia y ella compartan miedos, expectativas y confianzas.
Ánimo: inician un camino incierto y maravilloso.
Mis felicitaciones y quedo a su disposición.
Patricia Brogna.

Responde: Yolanda Marín, Profesora de Educación Especial; Maestra de Educación Básica y Técnico en Sistema Braille. (Argentina)

Estimada Alicia:
Mi nombre es Yolanda Marín soy profesora de educación especial, maestra de Educación Básica y T écnico en Sistema Brialle.
Con respecto a su inquietud sobre la integración de la niña a EGB, lo más importante es establecer reuniones periódicas con el equipo trans de la escuela especial. Es conveniente que en las reuniones estén la maestra del EGB de la niña, y el equipo, si es posible todo completo de la escuela a la cual se la va a integrar, junto a la maestra integradora de la escuela especial y algunas de las autoridades, como por ejemplo el director de la escuela especial.
Lo normal sería que la maestra integradora concurra dos veces por semana como mínimo a la esucela donde la alumna está integrada. Seguramente que esta niña concurre a la escuela especial en contraturno, es necesario para ser capacitada con las herramientas que le permitirán adquirir los contenidos durante su escolaridad.
La escuela especial formará a la niña dándole elementos como el manejo del Siistema Braille, Orientación y movilidad, que le permitirá desplazarse independientemente, Orientación manual que favorece los movimientos finos de manipulación y palpación, necesario para la adquisición del sistema de lectoescritura Brialle; y otras materias complementarias como música que favorecerá el desarrollo del oído facilitando su orientación espacial.
Si usted quiere leer bibliografía le recomiendo la básico Natalie Barraga.
Lo importante es darle tiempo al niño para que se adapte a su nuevo ámbito y darse tiempo ustedes mismas como escuela receptora para comprneder y atender a su niño discapacitado, que por sobre todas las cosas, es una persona con sentimientos, ideales, experiencias propias, hábitos adquiridos, en vías de desarrollo; y nuestro objetivo como docente debe ser prepararlos para enfrentar la vida con todo lo que esto implica, no solo desde lo intelecutal sino también desde lo humano como persona, como usted decía en su carta, yo le afirmo que el amor es una buena herramienta para poder comenzar. Piense que detrás de ese niño vienen otros y que es un campo que se abre para la ulterior integración de otros como él o ella. Que también hay una familia que lo contiene, llena de expectativas y emociones, la cual debemos contener y alentar, no siempre es facil ser madre o padre de un chiquito diferente, por nuestra salud mental debemos trabajar todos en equipo, tando el de la escuela especial como el dela escuela común o a la que se lo pretenda integrar.
El mérito no es de un docente o de una institución, la victoria en síntesis es del niño, nosotros les damos las herramientas y la contención pero Él pone el resto.
Yolanda Marín, Argentina

Consulta: Material didáctico para invidentes...

He conocido a algunos niños que estudian en el Instituto Helen Keller de Guadalajara, (centro especializado para el desarrollo del invidente), y es asombroso darnos cuenta de que estos pequeños tienen una "sed" de aprendizaje, pero me parece un poco triste que en general se hable muy poco acerca de actividades y material didáctico favorable para ellos.
Me gustaría mucho recibir nuevas ideas acerca de cómo crear materia novedoso para ellos, así como actividades pedagógicas interesantes.

Responde Dora Beatriz Céspedes (Colombia). Educadora Especial con énfasis en tiflología. Trabaja con niños ciegos integrados al aula regular en la ciudad de Medellín, y dicta clase en la Universidad de Antioquia, cátedra llamada deficiencia visual.

Hola Angela,
Para la persona interesada en conocer sobre material didáctico para ciegos, te cuento que en verdad no hay mucho... pero se puede hacer.
En España hay museos tiflológicos completos y hay bibliografía especializada para adaptar material para ciegos dependiendo de sus necesidades. Lo importante es adaptar el material según las necesidades de cada niño, sea de prescolar, sea de primaria o sea para un área específica como para las matemáticas, para ciencias, para sociales, en fin el material es el mismo que usamos los videntes, la idea es ingeniarse para adaptarlo en relieve, con olores, con muchas texturas, lo importante es que el material se aproxime mucho al real, que no tenga muchos detalles y que al niño se le de uno cada vez y no llenarlo de mucho material para cada actividad.
Las personas que trabajamos con niños invidentes debemos ingeniar la mejor estrategia para que el niño adquiera un aprendizaje bastante eficaz con ayuda de material y de vivencias significativas, pues el potencial cognitivo de los niños ciegos así lo permite.
La idea es tener bastante creatividad y pensar que la educación de los niños ciegos no se debe dar con el mismo material, cada niño tiene sus propias necesidades, tanto cognitivas como visuales, por lo tanto el material debe tener diferentes características, además es importante involucrar a la familia en este proceso de adaptación de material, pues son ellos más que nadie los que conocen las necesidades de su hijo y sus gustos.
Dora Céspedes
Tiflóloga

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Consulta: Integración de adolescente no vidente de 14 años...

Me pareció muy interesante los artículos encontrados en su página.
Me gustaria que me asesoraran ya que tengo que realizar un trabajo final de mi carrera de ciencias de la educación, con orientación en psicología.
Debo hacer un proyecto de integración al aula común en el nivel medio de un niño no vidente (14 años), pero no de nacimiento, si no que fue perdiendo su vision progresivamente.
Muchas gracias por su colaboración.
Estela Maria

Responde: Iván Tapia, chileno, Especialista en Educación de Ciegos

Estimada Angela Couret:
De acuerdo a mi experiencia en la integración de personas ciegas y disminuidas visuales en la escuela común, considero que un proyecto de integracion de adolescente ciego, debería contemplar:

1. Identificación del sujeto, incluyendo diagnóstico y pronóstico oftalmológico.

2. Objetivos a nivel personal-escolar, inclusión escuela, comunidad y familia.
3. Tratamiento en los mismos niveles.

En el aspecto inclusión escuela debe considerarse:
a) Técnicas instrumentales (Sistema Braille, macrotipos, grabaciones, bastón -si procede-, ábaco)
b) Apoyo pedagógico en asignaturas de dificultad.
c) Orientación Personal-psicológica dirigida al enfrentamiento del déficit e integración social.
d) Orientación Familiar
e) Estimulación y adiestramiento en el uso de remanente visual o Baja Visión.
f) Manejo personal-social o Actividades de la Vida Diaria.
g) Educación Sexual y adolescencia.

4. Evaluación, incluyendo pautas para cada aspecto. Conviene que se considere a profesores, padres y al propio alumno (autoevaluación) en esta parte del proceso. Evaluar los logros y debilidades tanto del alumno como del programa.

Esto es, en apretada síntesis, lo que, a mi juicio, debe hacerse en el planteamiento del proyecto de integración.
Atentamente,
Iván Tapia
Corporación Resplandor

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Situación: Adaptación curricular para niño integrado no vidente
Más sobre este tema aquí...

Hola:
Me llamo Cristina.
Soy estudiante del tercer ano del profesorado de 1° y 2° ciclo de EGB, estoy terminando la residencia y tengo que presentar un plan de clases con un adaptación curricular.
En la clase hay un niño integrado no vidente y tengo que enseñar descripción de objetos y de imágenes y no se muy bien que estrategia metológica emplear.
Disculpe la molestia, pero me interesaría si me puede enviar alguna sugerencia.
Desde ya, muchísimas gracias.
El alumno tiene 8 años, está en tercer año de la EGB.
Nuevamente muchas gracias.
Cristina (Comodoro Rivadavia-Chubut-Argentina)

Responde Dora Céspedes, Colombia
Sobre Dora: Es Educadora Especial con énfasis en tiflología. Trabajo con niños ciegos integrados al aula regular en la ciudad de Medellín, y dicto clase en la Universidad de Antioquia, cátedra llamada deficiencia visual

Cristina,
Mi nombre es Dora y trabajo con ciegos en la ciudad de Medellín, en Colombia. Te cuento que la parte gráfica con los niños ciegos yo la trabajo desde la etapa del preescolar, pues es fundamental que el niño tenga nociones clara de una línea recta, curva, de las figuras entre otras.
Considero fundamental que busques un libro que se llama: Cómo aprenden a dibujar los niñós ciegos, producto de una investigación hecha en España.No tengo a la mano el nombre del autor, pero si te interesa, te lo enviare con otros datos más adelante.

Por lo pronto te puedo decir que la plancha de caucho, es un elemento que ayuda notablemente en la realización de graficos, cuentame si en Argentina la usan. De lo contrario te ampliaré su forma y uso.

Para el área de matemáticas y específicamente medición, te cuento que el material específico que uso para las matemáticas, es inicialmente, el uso de regletas, para cuando el niño ciego esta en preescolar y primero y para hacer mediciones más grandes en grados más avanzados uso el geoplano de cattengo, el cual es una tabla cuadrada con cuadriculas de un centimetro en alto relieve, que le permiten al limitado visual hacer mediciones exactas, a traves de la ayuda de estas, también para medir o hacer ángulos o figuras geométricas se usan unos cauchos que se colocan con ayuda de puntillas que a su vez se colocan en el vértice de cada uno.

Chao
Dora Céspedes, Colombia.

Situación: Integración socioafectiva de los niños disminuídos visuales. (Dic. 2002)
Más sobre este tema aquí...

Buenos días Angela,
Recibo con agrado sus publicaciones me ilustran mucho y me orientan en esta difícil tarea de integrar.
Hoy la consulta es sobre la integración socioafectiva de los niños disminuídos visuales. En la escuela primaria hay tres casos, la maestra integradora trabaja con los maestros y con los niños en el aula.
En el secundario tenemos un alumno de muy escasa visión, nunca utiizó Braile por consejo de su oftalmólogo, es de excelente rendimiento académico pero hay actividades en las que no sabemos como integrarlo. Por ej. Están haciendo un trabajo de medición en toda la escuela para matemática, ¿cómo integrarlo? ¿Qué tipo de material podemos utlizar para queel participe en forma activa?
Lo veo muy solo en paseos y recreos, especialmente cuando hay actividades distintas. Tenemos una murga. Además del ritmo, hay color y movimiento. Como no puede percibirlo todo, se aísla. ¿Qué debemos hacer? ¿Dónde adquirir material especial?
Gracias por toda respuesta que pueda darnos.
Hna. Graciela, Instituto Sagrada Familia de Cosquín, Argentina.

Responde: Sandra Patricia Mejía Delgado, Colombia
Sobre Sandra: Mamá de Daniela Soto Mejía, 9 años, síndrome de Down. Sandra es formadora en inclusión escolar y bacterióloga docente de educación superior, Universidad de Antioquia, Colombia.

Cordial saludo,

Aunque no es mi fuerte la discapacidad sensorial, pienso que una manera de contribuir a que el menor se integre al grupo en el proceso de medición, es ayudarle a crear un sistema de medida de manera que él la pueda usar con el tacto.

Los demás niños pueden contribuir en la creación de esta herramienta de trabajo y de otras que le permitan integrarse y de paso sensibilizar a los demás frente a la discapacidad visual. La herramienta a la que me refiero es un metro, una escuadra, o similares, donde las lineas que delimitan el centímetro, el milímetro y el metro como unidad de medida están en alto relieve.

Por otra parte, es competencia docente, el crear juegos alternativos, manualidades, juegos de simple tacto. Inventarse un juego de damas o ajedrez donde pueda mover sus fichas tocando los escalones o espacios de movimiento en el juego.

Ojalá pueda serles de utilidad.

Atentamente,

Sandra Mejia

Responde Dora Céspedes, Colombia
Sobre Dora: Es Educadora Especial con énfasis en tiflología. Trabajo con niños ciegos integrados al aula regular en la ciudad de Medellín, y dicto clase en la Universidad de Antioquia, cátedra llamada deficiencia visual

Hola Angela

Por favor dile a Graciela, que me alegra enormemente su preocupación, pues la parte emocional, social y afectiva en el niño ciego es de gran importancia, tanto o más que la formación técnica en áreas tiflológicas, pues casi siempre se le ve al niño, por su ceguera, más que por su condición de niño, lo que dificulta seriamente, un sano crecimiento en sus relaciones sociales con su entorno.

Una familia no esta preparada para tener un niño ciego, por lo tanto en muchas ocasiones no hay una aceptación total de la discapacidad del niño lo que produce en este serias dificultades para crear un autoestima acorde a los demás niños, por esa razón la escuela se debe convertir en un espacio propicio para que el niño se empiece a formar criterios válidos, en sus relaciones con pares en el ambito escolar, por lo tanto la maestra deberá tener en cuenta al niño en actividades que lo hagan crecer en sus emociones e intereses, según su edad.

En el último congreso de tiflología mundial se recalcó mucho en este aspecto, somos los educadores los llamados a cambiar esas viejas concepciones de ver el los niños pocas oportunidades o con miradas de lástima, en los niños ciegos hay mucho potencial, que podemos desarrollar, así que ánimo hablen con esos muchachos y pregúnteles que necesitan y esperan de sus educadoras.

Con respecto al niño de baja visión, les puedo decir que es posible mejorar residuo visual con ayudas de optómetras, o iniciar un trabajo en áreas tiflológicas, pues creanme que en ninguna parte he visto que la visión se acabe, por utilizar Braille, por lo contario, entre más se esfuerze por ver mejor podrá desarrollar células en su retina, de todas formas me gustaría saber que ayudas ópticas usan ustedes en Venezuela.

Seguimos en contacto
Dora Céspedes, Colombia

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Situación: Adaptación curricular para niño integrado no vidente
Más sobre este tema aquí...

Hola:
Me llamo Cristina.
Soy estudiante del tercer ano del profesorado de 1° y 2° ciclo de EGB, estoy terminando la residencia y tengo que presentar un plan de clases con un adaptación curricular.
En la clase hay un niño integrado no vidente y tengo que enseñar descripción de objetos y de imágenes y no se muy bien que estrategia metológica emplear.
Disculpe la molestia, pero me interesaría si me puede enviar alguna sugerencia.
Desde ya, muchísimas gracias.
El alumno tiene 8 años, está en tercer año de la EGB.
Nuevamente muchas gracias.
Cristina (Comodoro Rivadavia-Chubut-Argentina)

Responde Carolina Ortega, desde Venezuela
Sobre Carolina: Profesora especialista en el área de Deficiencias Visuales, Instituto Mévorah Florentín, Caracas, Venezuela.

En este caso, la estrategia metodológica más adecuada es mostrarle al niño los objetos reales o modelos tridimensionales.

En cuanto a las imágenes deberá hacer láminas con dibujos de objetos utilizando diferentes texturas en cada parte del objeto.

En el caso del niño ciego es importante comenzar con el objeto real, luego con el modelo y por último la lámina. Por ejemplo: Describir un automóvil. Comenzar por llevar a los niños al estacionamiento y pedirles que describan los autos.

Los niños videntes hablarán de las camionetas, o de los modelos, del tamaño, etc. El niño ciego, que seguro tiene experiencias previas también, participará de la actividad pero él dirá elementos tales como: suave, caliente, frío, áspero, sucio, limpio, olor, tiene dos o cuatro puertas, tiene rines o tazas, accesorios, etc.

Debes dejarlo tocar varios autos para que él se de cuenta de las diferencias.

Luego en una próxima clase, llévale automóviles a escala y verás como comienza a reconocer el auto sedán del dos puertas, o la camioneta 4x4, etc. Despúes ya puedes trabajar con las láminas.

Cualquier otra cosa estamos a la orden.

Carolina Ortega U.E.E.E. Mevorah Florentín
Caracas