Principales riesgos de la no educación sexual
La sexualidad entendida en un sentido más amplio está en todas partes, en nuestra casa, en la de nuestros vecinos, en la calle, en la televisión, las revistas... Negar la evidencia no hace que esta sea menos real. A diferencia de lo que ocurre con los niños y jóvenes sin discapacidad, las personas con discapacidad intelectual tienen menos oportunidades de aprender sobre sexualidad: existen muy pocos materiales adaptados a sus necesidades, suelen tener menos relaciones sociales, y los procesos de desarrollo, especialmente la adolescencia, no parece transcurrir a nivel social de igual manera que en los adolescentes sin discapacidad. Estos y otros factores, en realidad, lo que nos demuestran es que la necesidad de educación sexual es aún mayor.

Los estudios demuestran que las personas con discapacidad intelectual son más vulnerables a situaciones de abuso y el riesgo es mayor que en las personas sin discapacidad, entre otras, algunas razones son:

- La mayor dependencia y la falta de autonomía, cuanta mayor es la dependencia, más son las personas implicadas en el cuidado (padres, hermanos, abuelos, cuidadores, médico, psicólogo, etc.), por lo que la idea de intimidad puede aparecer distorsionada.
- Las limitaciones propias de la discapacidad que en muchos casos conlleva dificultades para razonar o entender determinadas situaciones.
- El déficit en habilidades sociales y la falta de capacidad para resolver determinadas situaciones interpersonales, la falta de experiencia y exposición a situaciones que otros jóvenes viven, hace que la interpretación de los jóvenes con discapacidad intelectual no sea la adecuada, en muchos casos su visión de la realidad en este sentido está muy mediatizada por ideas fantasiosas extraídas de películas, cuentos, etc.

Causas
Teniendo en cuenta que los padres son conscientes de esta evidencia, ¿cuáles son las causas para que eviten o pospongan la educación sexual de sus hijos?

Podemos encontrar diferentes razones por las que esto ocurre:

- El modelo de enseñanza recibido por los padres, su propio proceso de aprendizaje de la sexualidad, les lleva a actuar de la misma manera, es decir, como ellos no recibieron educación explícita, tampoco conocen otra manera de abordar el tema, en muchos hogares la sexualidad ha sido siempre un tema tabú y continúa siéndolo. Este factor suele ir casi siempre unido a la edad o generación de los padres, las actitudes de los padres mayores suelen estar muy relacionados con el modelo predominante en sexualidad durante su niñez.

- Los mitos y falsas ideas que rodean a la educación sexual, también lleva a muchos padres a evitar hablar o formar a sus hijos en este tema, ideas como que abordar la educación sexual supone "abrir los ojos o abrir la veda", hacia algo por lo que sus hijos, según ellos, no han mostrado necesidad alguna, al igual que otras falsas creencias como que son eternos niños, asexuados, sin interés ni curiosidad por el tema.

- La propia discapacidad del hijo, así como el grado de dependencia, de manera que cuanto mayor es la discapacidad o la dependencia que los padres perciben, menor es la probabilidad de que los padres sientan la educación sexual como una necesidad.

- Padres que, sobre todo alrededor de la adolescencia, reconocen la necesidad de "hacer algo", pero no se sienten preparados para hacerlo ellos mismos y, realmente la sociedad y la comunidad ofrecen pocos recursos adaptados y accesibles a cualquier familia para poder afrontar la tarea.

Estos y otros factores nos llevan a que muchas veces se plantee la necesidad de abordar el tema cuando aparecen las conductas problema en el centro al que acude el joven, y que sean los profesionales de dicho centro los primeros en tener que afrontar la situación, casi siempre percibida como "situación de crisis", que culminan en llamadas de alarma a la familia. Por ello, también es importante resaltar que los profesionales que atienden al joven con discapacidad tienen un papel muy importante dentro de la educación afectivo-sexual, es por ello que deben contar con las actitudes adecuadas y las herramientas necesarias, incluidas aquellas que les permitan crear un canal de comunicación con las familias en este sentido, que favorezcan el reconocer los derechos a la intimidad y sexualidad de la persona con discapacidad intelectual, sin que este reconocimiento interfiera en el funcionamiento cotidiano del centro y las actitudes y creencias de la familia.

Por lo tanto, debemos reconocer que la educación sexual de la persona con discapacidad intelectual es un tema que debemos asumir tanto la familia como los profesionales, trabajando de forma conjunta, aunando criterios, para lograr que el desarrollo del joven con discapacidad sea pleno y satisfactorio.

¿Qué debe incluir un programa de educación sexual?
Sin obviar que cada persona es diferente, que los ritmos de aprendizaje y evolución pueden diferir, algunos puntos clave son:

- Diferenciar lo público y lo privado y qué tipo de conductas pertenecen a cada contexto, incluir en esta clasificación también las partes del cuerpo, así como la distancia interpersonal adecuada, los límites, los besos y ... abrazos (normalmente a los niños y jóvenes con discapacidad se les insta a ser cariñosos, saludar con besos a familiares, pero también a personas menos allegadas, vecinos, amigos… lo que puede generar confusión en situaciones menos controladas).

- Anatomía, conocer el propio cuerpo y el del sexo opuesto, que debe incluir nociones de higiene personal y autocuidado.

- Menstruación, poluciones nocturnas, masturbación.